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Editions Atzeo
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La collection « GESTION de CLASSE EFFICACE» apporte aux enseignants et aux élèves des savoirs et savoir-faire liés à la qualité de l'encadrement de la vie de classe.
Chacun apprend d'autant mieux qu'il se trouve dans un contexte émotionnel, relationnel, culturel et pédagogique de haut niveau.
Dans les classes, vous, les enseignants, êtes confrontés à des écarts entre les élèves, parfois importants et de toutes natures. « Comment prendre en compte ces différences au service des apprentissages ? » Cette question, systémique, reste au centre des débats en équipe.
Paul-Marie Leroy (Conseiller pédagogique) et Stéphane Hoeben (Consultant en Education au Québec, en Suisse, au Luxembourg et en Belgique) ont fait évoluer le précédent ouvrage auquel ils avaient contribué « Miser sur les différences : êtres gagnants. » qui n'est plus disponible à la vente. S'ils ont gardé l'approche méthodologique et la vision éthique de la différenciation, par contre, ils ont clarifié la distinction entre « diversifier ses pratiques » et « différencier au service des apprentissages ».
En effet, l'Ecole est continuellement traversée par des sollicitations (intelligences multiples, pensée visuelle, école du dehors, classes flexibles, école numérique...) qui offrent très souvent de la diversité MAIS ne remettent pas profondément en cause les processus pédagogiques et les savoirs traditionnels enseignés. Et pourtant, certaines de ces sollicitations pourraient intervenir dans la différenciation des apprentissages.
Les propos de cet ouvrage invitent à faire un pas de plus et à cibler des pratiques de différenciation au service de l'apprentissage optimal de chaque élève !
Il s'adresse au monde enseignant et propose 4 parties avec de nombreuses pistes pédagogiques autour de la différenciation des apprentissages.
Des outils théoriques et réflexifs (une définition, des débats, des portes d'entrée) Des témoignages d'enseignants et de directions Des analyses de séquences d'apprentissage Des éléments de complémentarité entre « différenciation » et « dys » Voici un nouvel outil de référence qui s'intéresse aux changements en profondeur tout en montrant l'intérêt de certains changements périphériques : une écriture accessible, pratique même pour la dimension théorique constituée de petits chapitres, qui alimentera sans doute de riches échanges pédagogiques en cycles ou en école.
A déguster pour ajuster vos pratiques aux besoins des élèves sans gaspiller votre énergie et/ou tomber dans les modes ! -
Comment accompagner l'enfant face a un deuil
Hicorne/Muller
- Editions Atzeo
- 1 Janvier 2015
- 9782930794037
En plus de la tristesse et/ou du choc lors de la rencontre d'un décès, nous nous sentons souvent démunis pour en parler avec les enfants. Cet ouvrage propose aux adultes un ensemble d'informations pour mieux comprendre les mécanismes de deuil ainsi qu'un ensemble d'outils pédagogiques à mettre en place avec des enfants : cercles de paroles, mandalas, exploitation d'albums...
Collection Gestion de Classe Efficace La collection « GESTION de CLASSE » apporte aux enseignants et aux élèves des savoirs et savoir-faire liés à la qualité de l'encadrement de la vie de classe.
Chacun apprend d'autant mieux qu'il se trouve dans un contexte émotionnel, relationnel, culturel et pédagogique de haut niveau.
Comment accompagner un enfant face à un deuil ?
Valérie et Jean-Philippe - tous les deux pédagogues - apportent leur sensibilité et leur expertise sur un sujet délicat : la mort.
En plus de la tristesse et/ou du choc lors de la rencontre d'un décès, nous nous sentons souvent démunis pour en parler avec les enfants. Cet ouvrage propose aux adultes un ensemble d'informations pour mieux comprendre les mécanismes de deuil ainsi qu'un ensemble d'outils pédagogiques à mettre en place avec des enfants : cercles de paroles, mandalas, exploitation d'albums...
Vous trouvez également un recueil d'une soixantaine d'albums « jeunesse » et ouvrages à propos de la mort.
Chaque album bénéficie d'une fiche d'analyse pour choisir de façon adéquate le récit en fonction de plusieurs aspects.
Cet ouvrage permettra aussi de constituer une excellente bibliothèque de littérature jeunesse sur le sujet dans tous les lieux qui accueillent des enfants. -
Marylène Bolle et Joseph Stordeur offrent la possibilité aux enseignant(e)s de modifier en profondeur leur approche de l'écoute et de l'acquisition du langage. Arrêtons de penser qu'il suffit d'écouter ou de faire parler pour apprendre une langue. Le rôle de l'enseignant est de proposer des situations nourrissantes, structurantes et de favoriser un apprentissage de haut niveau.
Collection Apprentissages de qualité Trop souvent la littérature pédagogique s'intéresse aux contextes organisationnel, matériel, émotionnel et/ou relationnel en classe. Trop rarement, les enseignants disposent de propositions d'activités d'apprentissage au sens de la construction de savoirs. Nous nous focaliserons donc dans cette collection sur l'apprentissage, c'est-à-dire sur la mise en mémoire à long terme des savoirs rencontrés... Il est temps que l'on offre aux élèves des situations nourrissantes et rigoureuses qui répondent aux missions de l'enseignement.
Marylène Bolle et Joseph Stordeur offrent la possibilité aux enseignant(e)s de modifier en profondeur leur approche de l'écoute et de l'acquisition du langage. Arrêtons de penser qu'il suffit d'écouter ou de faire parler pour apprendre une langue. Le rôle de l'enseignant est de proposer des situations nourrissantes, structurantes et de favoriser un apprentissage de haut niveau.
Dans toutes les démarches proposées, chaque enfant est sollicité individuellement afin d'ouvrir ses réseaux neuronaux de la compréhension. Chacun(e) est amené(e) à fabriquer des images mentales pour comprendre et à construire progressivement des structures langagières.
Toutes les démarches proposées sont vécues comme complexes par tous les enfants. Ces situations, censées les mettre tous en difficultés dès le départ, leur permettent assez vite de développer leur envie d'apprendre et donc aussi construire leur motivation pour l'école. Au fil des répétitions, chacun se voit progresser jusqu'à un plus haut niveau de maîtrise qui s'accentue au fil des expériences vécues régulièrement sur les mêmes compétences. L'enfant apprend ainsi à accepter de ne pas savoir de suite, à faire confiance dans les propositions de l'enseignante, à se voir capable de progresser suffisamment pour être fier de lui. En fait, il construit une plus grande confiance en lui-même et une grande motivation pour apprendre.
Si vous respectez les démarches et utilisez le matériel, alors :
Les enfants se construiront des images mentales et les structureront;
Les enfants prendront conscience de la structure du langage;
Les enfants enrichiront leur vocabulaire;
Les enfants inféreront avec intelligence.
Bref, équipés de ces compétences liées à la langue orale, les enfants seront prêts à l'apprentissage de l'écriture et de la lecture.
Extrait 3 à 8 ans. -
Marylène Bolle et Joseph Stordeur offrent la possibilité aux enseignant(e)s de modifier en profondeur leur approche des nombres et de former vraiment les enfants au dénombrement. Ils s'appuient sur les apports théoriques de plusieurs didacticiens des mathématiques et sur les dernières recherches en neurosciences.
Collection Apprentissages de Qualité Trop souvent la littérature pédagogique s'intéresse aux contextes organisationnel, matériel, émotionnel et/ou relationnel en classe. Trop rarement, les enseignants disposent de propositions d'activités d'apprentissage au sens de la construction de savoirs. Nous nous focaliserons donc dans cette collection sur l'apprentissage, c'est-à-dire sur la mise en mémoire à long terme des savoirs rencontrés... Il est temps que l'on offre aux élèves des situations nourrissantes et rigoureuses qui répondent aux missions de l'enseignement.
Voici un ouvrage - clé :
Marylène Bolle et Joseph Stordeur offrent la possibilité aux enseignant(e)s de modifier en profondeur leur approche des nombres et de former vraiment les enfants au dénombrement. Ils s'appuient sur les apports théoriques de plusieurs didacticiens des mathématiques et sur les dernières recherches en neurosciences.
Si vous respectez les démarches et utilisez le matériel, alors?: les enfants se construiront des images mentales structurées et structurantes?; les enfants quitteront le « comptage-numérotage » pour le comptage-dénombrement?; les enfants construiront les liens entre les différentes zones de leur cerveau utiles à la compréhension des nombres?; les enfants comprendront des bases du système de numération de position?; les enfants donneront déjà du sens aux opérations.
Bref, les enfants commenceront l'apprentissage de l'abstraction.
Nous demandons aux enseignant(e)s qui offriront ces séquences aux enfants qu'ils/elles exploitent au maximum l'ensemble des conseils. La rigueur mise en place pour expérimenter implique la même rigueur dans la gestion de la classe. C'est ainsi que l'on répondra au principe de « qualité des apprentissages ».
Dès la maternelle et après (3 à 8 ans) -
Un nouvel ouvrage de la collection Oh Oh pour construire un rapport confiant et encourageant avec l'orthographe en développant la compréhension des fonctionnements de la langue française, la découverte de stratégies et l'apprentissage de la mise en mémoire.
Un nouvel ouvrage de la collection Oh Oh pour construire un rapport confiant et encourageant avec l'orthographe en développant la compréhension des fonctionnements de la langue française, la découverte de stratégies et l'apprentissage de la mise en mémoire.
L'ouvrage propose une véritable planification sur l'année à base de dictées-copies développant la réflexion sur la langue (Dictée copie, Dictée zoom, Dictée copie en séparant les mots, Dictée pluriel, Dictée «plouf», Dictée copie par groupes de sens, Dictée copie «cache-cache», Dictée «j'écoute et j'écris».
La méthode présente deux points forts:
- La phase métacognitive pour favoriser le passage de l'action à la réflexion: chaque élève exprime comment il s'y prend pour ne pas commettre d'erreur - Le réinvestissement dans l'écrit à la fin de la séquence: chaque élève invente une phrase sans erreur orthographique en puisant des mots dans le texte.
Oh Oh! Yes de l'ortho est un fascicule de 107 pages (format A4) comprenant le fichier élève et le guide méthodologique. -
La collection « GESTION de CLASSE EFFICACE» apporte aux enseignants et aux élèves des savoirs et savoir-faire liés à la qualité de l'encadrement de la vie de classe.
Chacun apprend d'autant mieux qu'il se trouve dans un contexte émotionnel, relationnel, culturel et pédagogique de haut niveau.
Ludivine HALLOY et Anne-Catherine JAMART mettent leur expérience pratique ET théorique au service de l'ensemble de la classe.
Plutôt que d'insister sur des traitements particuliers pour des élèves porteurs d'un trouble de la dysCALCULIE, l'enseignant offre ainsi un environnement pédagogique de qualité, des aménagements légitimes pour quelques-uns au bénéfice de TOUS ! Cela permet d'affirmer : « MERCI les DYS ».
Voici un extrait de leur introduction :
Kosc définissait déjà la dyscalculie en 1974 comme la difficulté au niveau des performances en mathématiques résultant d'un déficit situé dans les parties du cerveau qui sont impliquées dans le traitement du calcul; cette difficulté se manifesterait en l'absence d'une atteinte concomitantedes fonctions mentales générales. Cependant, c'est un trouble pour lequel la recherche s'est développée très tard. Il en va de même pour la didactique des nombres par rapport aux didactiques en linguistique.
La dyscalculie est beaucoup moins étudiée que la dyslexie car il existe un genre de « fatalisme » lié aux mathématiques. Contrairement aux difficultés en lecture, on dira plus facilement : « Il n'a pas la bosse des maths, il est nul en calcul mental, ... ». Cette affirmation est aujourd'hui totalement remise en cause par des neuroscientifiques reconnus : Stanislas Dehaene et Marie Almaric ont mis en évidence que la «zone des maths» serait présente chez tous les individus, dès la naissance, et se développerait à force de pratique et d'entraînement. Autre découverte d'importance : aucune recherche n'a pointé la moindre disparité entre les filles et les garçons. En la matière, la seule différence résiderait dans le poids de l'éducation et des stéréotypes qu'elle véhicule.
Pour « travailler » la dyscalculie, les cadres théoriques sont complexes, les causes apparaissent nombreuses et les facteurs d'influence multiples. L'apprentissage des nombres et des opérations s'avère fastidieux et compliqué car il fait intervenir des mécanismes cognitifs variés tels que le verbal, le visuo-spatial, le mnésique, etc. ... -
Plutôt que d'insister sur des traitements particuliers pour des élèves porteurs d'un trouble de la dysPRAXIE, l'enseignant offre ainsi un environnement pédagogique de qualité, des aménagements légitimes pour quelques-uns au bénéfice de TOUS ! Cela permet d'affirmer : « MERCI les DYS » Ludivine HALLOY et Anne-Catherine JAMART mettent leur expérience pratique ET théorique au service de l'ensemble de la classe.
Plutôt que d'insister sur des traitements particuliers pour des élèves porteurs d'un trouble de la dysPRAXIE, l'enseignant offre ainsi un environnement pédagogique de qualité, des aménagements légitimes pour quelques-uns au bénéfice de TOUS ! Cela permet d'affirmer : « MERCI les DYS ».
Voici un extrait de leur introduction :
« Nous sommes cependant conscientes que le partenariat enseignant - thérapeute n'est pas simple car les métiers appartiennent à des champs différents : la formation est différente, le langage professionnel est différent, le rapport à l'enfant/au patient, les référentiels sont différents, ... Dans le milieu scolaire, les enseignants connaissent peu ou mal les mécanismes pathologiques qui sous-tendent les troubles d'apprentissage à l'école. Il existe également des difficultés pour accepter les différences de l'enfant et une tendance à vouloir le comparer à la norme. Il persiste des obstacles réels à proposer des aménagements scolaires surtout lors des évaluations (sous peine de ne pas répondre à la notion d'équité). Dans le milieu thérapeutique, le responsable de la prise en charge, quant à lui, n'est pas toujours conscient des obstacles rencontrés au sein d'un groupe-classe (programme, taille importante, comparaison, etc.).
Dans chaque ouvrage de la collection « MERCI les DYS », nous détaillerons chaque trouble (dyslexie, dysphasie, dysorthographie, ...) selon une démarche similaire :
Tout d'abord un aperçu théorique ainsi que ses manifestations cliniques.
Ensuite, les adaptations pédagogiques à mettre en place pour l'ensemble de la classe, en tenant compte de la réalité scolaire.
Enfin, nous aborderons les éléments à éviter afin de ne pas mettre l'élève en difficulté.» -
Une nouvelle collection pour construire un rapport confiant et encourageant avec l'orthographe en développant la compréhension des fonctionnements de la langue française et l'apprentissage de la mise en mémoire.
Une nouvelle collection pour construire un rapport confiant et encourageant avec l'orthographe en développant la compréhension des fonctionnements de la langue française et l'apprentissage de la mise en mémoire.
L'ouvrage propose une véritable planification sur l'année à base de dictées-copies développant la réflexion sur la langue (Dictée copie, Dictée zoom, Dictée copie en séparant les mots, Dictée pluriel, Dictée «plouf», Dictée copie par groupes de sens, Dictée copie «cache-cache», Dictée «j'écoute et j'écris».
La méthode présente deux points forts:
La phase métacognitive pour favoriser le passage de l'action à la réflexion: chaque élève exprime comment il s'y prend pour ne pas commettre d'erreur Le réinvestissement dans l'écrit à la fin de la séquence: chaque élève invente une phrase sans erreur orthographique en puisant des mots dans le texte.
Oh Oh! C'est de l'ortho est un fascicule de 96 pages (format A4) destiné à l'élève. -
Trop rarement, les enseignants disposent de propositions d'activités d'apprentissage au sens de la construction de savoirs. Nous nous focaliserons donc dans cette collection sur l'apprentissage, c'est-à-dire sur la mise en mémoire à long terme des savoirs rencontrés...
Après plusieurs années de formations en mathématiques, Marie-Pierre Deridder et Stéphane HOEBEN vous proposent 33 clés pour modifier profondément MAIS sans grand travail, votre enseignement des nombres et des opérations. Ces clés répondent à des questions posées par des centaines d'enseignants de la maternelle jusqu'en début de secondaire.
En voici quelques-unes : Pourquoi ont-ils tant de difficultés avec les nombres ? Comment les aider à passer du concret à l'abstrait ? Comment amener les enfants à arrêter de compter « sur leurs doigts » ?
Comment favoriser les images mentales pour les nombres non entiers ?
Pourquoi ne transfèrent-ils pas les manipulations dans les calculs ? Chaque élève peut-il résoudre des calculs comme il le souhaite ? Quel lien y a-t-il entre le calcul mental et le calcul écrit ? Comment analyser les difficultés d'un élève ? Nous vous encourageons à découvrir le pragmatisme avec lequel les auteurs envisagent de quitter l'approche abstraite des nombres et des opérations. Vous découvrirez aussi du matériel nouveau et des principes pour utiliser au mieux ux tout ce dont vous disposez. -
Après plusieurs années d'expérimentation minutieuse, Marylène B. et Joseph S. ont décidé de partager avec vous 20 séquences sur le savoir mesurer. Grâce à celles-ci, les enfants découvrent que l'apprentissage passe par la recherche, par le doute, par l'effort... et ouvre l'accès à la fierté d'avoir grandi !
Collection Apprentissages de qualité Trop souvent la littérature pédagogique s'intéresse aux contextes organisationnel, matériel, émotionnel et/ou relationnel en classe. Trop rarement, les enseignants disposent de propositions d'activités d'apprentissage au sens de la construction de savoirs. Nous nous focaliserons donc dans cette collection sur l'apprentissage, c'est-à-dire sur la mise en mémoire à long terme des savoirs rencontrés... Il est temps que l'on offre aux élèves des situations nourrissantes et rigoureuses qui répondent aux missions de l'enseignement.
Après plusieurs années d'expérimentation minutieuse, Marylène B. et Joseph S. ont décidé de partager avec vous 20 séquences sur le savoir mesurer. Grâce à celles-ci, les enfants découvrent que l'apprentissage passe par la recherche, par le doute, par l'effort... et ouvre l'accès à la fierté d'avoir grandi !
L'efficacité des activités de ce recueil repose : sur la complexité du matériel proposé (à télécharger sur www.atzeo.com); sur l'observation et la compréhension des attitudes des apprenants ; sur la volonté d'accompagner les enfants dans la difficulté ; et sur l'habitude de vivre plusieurs fois les activités dans un laps de temps restreint afin d'inscrire des traces dans le cerveau de l'apprenant.
Nous demandons aux enseignant(e)s qui offriront ces séquences aux enfants qu'ils/elles exploitent au maximum l'ensemble des conseils. La rigueur mise en place pour expérimenter implique la même rigueur dans la gestion de la classe.
C'est ainsi que l'on répondra au principe de « qualité des apprentissages ». -
La chaise magique - boite a outils de gestion de crise
Leurquin Paul
- Editions Atzeo
- 15 Septembre 2020
- 9782960263602
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Dans ce cinquième volume, Marylène Bolle et Joseph Stordeur proposent des activités pour attirer surtout l'attention sur une démarche générale déjà présente dans les volumes précédents mais davantage mise en avant : « Explorer et organiser ».
À plusieurs reprises, les auteurs énoncent que l'enseignante explicite le savoir travaillé.
Cette modélisation du savoir par l'adulte, si elle est nécessaire, n'est que la base de l'apprentissage. En effet, il est toujours indispensable que chaque enfant explore ce contenu (ce modèle) pour se l'approprier en l'organisant. Cette appropriation est le noeud de chaque démarche et c'est à ce moment-là que l'enseignante doit améliorer ses compétences d'observation de chaque apprenant et de choix des interventions les plus pertinentes. Elle est donc amenée à explorer le travail de chaque enfant et à organiser ses outils pour les utiliser au mieux. De plus, l'exploration des enfants n'est intéressante qu'en situation complexe, et l'analyse des éléments trouvés lors de cette exploration doit toujours être suivie par la réorganisation d'une synthèse personnelle. D'où le titre qui lie les deux verbes : « J'explore et j'organise ». -
Au coeur du lire 2a - comme un poisson dans l'eau - livret 2a
Olivier Hoedeman
- Editions Atzeo
- 1 Janvier 2016
- 9782930794044
La collection Au Coeur Du Lire privilégie la compréhension en lecture. Cette compétence s'exerce sur des textes variés et entre autres : des consignes, des problèmes mathématiques, des informations ...
Les enfants bénéficient ici de situations très complexes pour apprendre des stratégies indispensables à tout lecteur performant. -
Comment developper les fonctions executives dans le fondamental
Bolle/Stordeur
- Editions Atzeo
- 1 Juillet 2020
- 9782930794266
La lecture de cet ouvrage permettra à chaque lecteur de prendre de la hauteur pour dépasser le faire et accéder à comprendre le faire et les enjeux du faire la mobilisation, la planification, la mémoire de travail, la flexibilité cognitive, l'inhibition, la régulation émotionnelle Pourquoi une collection « Apprentissages de qualité » ?
Trop souvent la littérature pédagogique s'intéresse aux contextes organisationnel, matériel, émotionnel et/ou relationnel en classe. Trop rarement, les enseignants disposent de propositions d'activités d'apprentissage au sens de la construction de savoirs. Nous nous focaliserons donc dans cette collection sur l'apprentissage, c'est-à-dire sur la mise en mémoire à long terme des savoirs rencontrés... Il est temps que l'on offre aux élèves des situations nourrissantes et rigoureuses qui répondent aux missions de l'enseignement.
Pourquoi ce livre « Comment développer les fonctions exécutives dans le fondamental » ?
Pour réaliser des tâches, exercer des compétences, les individus actives des capacités appelées actuellement fonctions exécutives. Des auteurs - notamment au Québec - en ont déjà parlé et ont produit des livres. L'originalité de l'ouvrage de Marylène Bolle et Joseph Stordeur consiste à les décrire précisément ET SURTOUT à les intégrer dans des activités scolaires plutôt que de les présenter à travers des jeux ou des activités ludiques.
Le terme « exécutif » renvoie à tout ce qui est nécessaire comme comportements et attitudes pour réaliser une tâche et notamment toutes les tâches permettant les apprentissages. -
Pierre Remy et Paul-Marie Leroy démystifient le monde passionnant et complexe de la littérature jeunesse. Vous y trouverez une mine d'informations pratiques et pédagogiques.
Collection Gestion de Classe Efficace La collection « GESTION de CLASSE » apporte aux enseignants et aux élèves des savoirs et savoir-faire liés à la qualité de l'encadrement de la vie de classe.
Chacun apprend d'autant mieux qu'il se trouve dans un contexte émotionnel, relationnel, culturel et pédagogique de haut niveau.
Du plaisir d'écouter au pouvoir de créer Pierre Remy et Paul-Marie Leroy démystifient le monde passionnant et complexe de la littérature jeunesse. Vous y trouverez une mine d'informations pratiques et pédagogiques.
À propos de l'exploration des albums :
Des genres : l'inventaire, l'imagier, l'abécédaire, le livre à compter, l'album-jeu, la chanson,...
Des structures : l'énumération, la répétition, le récit chronologique, l'enchainement, l'emboitement,...
Des fonctions : jouer, rire, s'attendrir, rêver, découvrir la nature, comprendre le temps, se connaître, connaître l'autre,...
...
À propos de leur exploitation avec les enfants :
Pour présenter : Comment choisir un album ? Comment diversifier la présentation d'un album ? Comment lire un album et impliquer les enfants ?
Pour prolonger : des activités centrées sur la compréhension, sur la structure de l'histoire, sur la production d'écrit, sur le jeu, sur le développement artistiques,...
...
Également un répertoire avec plus de 1000 albums récents pour constituer, structurer et exploiter une bibliothèque !
De 3 à 9 ans -
Dans ce quatrième ouvrage, Marylène Bolle et Joseph Stordeur offrent la possibilité aux enseignant(e)s de maternelles et de primaires d'aborder l'apprentissage de l'écriture et de la lecture de manière structurante et efficace. Ils s'appuient sur les apports théoriques de plusieurs didacticiens de la langue française et sur les dernières recherches en neurosciences.
Pourquoi ce livre « J'écris et je lis » ?
Dans ce quatrième ouvrage, Marylène Bolle et Joseph Stordeur offrent la possibilité aux enseignant(e)s de maternelles et de primaires d'aborder l'apprentissage de l'écriture et de la lecture de manière structurante et efficace. Ils s'appuient sur les apports théoriques de plusieurs didacticiens de la langue française et sur les dernières recherches en neurosciences.
Si vous respectez les démarches et utilisez le matériel (à télécharger sur www.atzeo.com), alors les enfants associeront des mots aux images pour construire peu à peu la compréhension;
Les enfants reconnaîtront rapidement un maximum de lettres de l'alphabet ainsi que les concepts de mots, de phrases...;
Les enfants maîtriseront les gestes graphiques utiles à l'écriture des lettres;
Les enfants comprendront que les mots se construisent à partir des lettres et des syllabes;
Les enfants produiront très vite des phrases.
Nous demandons aux enseignant(e)s qui offriront ces séquences aux enfants qu'ils/elles exploitent au maximum l'ensemble des conseils. La rigueur mise en place pour expérimenter les activités décrites implique la même rigueur dans la gestion de la classe. C'est ainsi que l'on répondra au principe de « qualité des apprentissages ».
Pourquoi une collection « Apprentissages de qualité » ?
Trop souvent la littérature pédagogique s'intéresse aux contextes organisationnel, matériel, émotionnel et/ou relationnel en classe. Trop rarement, les enseignants disposent de propositions d'activités d'apprentissage au sens de la construction de savoirs. Nous nous focaliserons donc dans cette collection sur l'apprentissage, c'est-à-dire sur la mise en mémoire à long terme des savoirs rencontrés... Il est temps que l'on offre aux élèves des situations nourrissantes et rigoureuses qui répondent aux missions de l'enseignement. -
Un nouvel ouvrage de la collection Oh Oh pour construire un rapport confiant et encourageant avec l'orthographe en développant la compréhension des fonctionnements de la langue française, la découverte de stratégies et l'apprentissage de la mise en mémoire.
L'ouvrage propose une véritable planification sur l'année à base de dictées-copies développant la réflexion sur la langue (Dictée copie, Dictée zoom, Dictée copie en séparant les mots, Dictée pluriel, Dictée «plouf», Dictée copie par groupes de sens, Dictée copie «cache-cache», Dictée «j'écoute et j'écris».
La méthode présente deux points forts:
- La phase métacognitive pour favoriser le passage de l'action à la réflexion: chaque élève exprime comment il s'y prend pour ne pas commettre d'erreur - Le réinvestissement dans l'écrit à la fin de la séquence: chaque élève invente une phrase sans erreur orthographique en puisant des mots dans le texte.
Oh Oh! Des dictées à gogo est un fascicule de 107 pages (format A4) comprenant le fichier élève et le guide méthodologique. -
Un nouvel ouvrage de la collection Oh Oh pour construire un rapport confiant et encourageant avec l'orthographe en développant la compréhension des fonctionnements de la langue française, la découverte de stratégies et l'apprentissage de la mise en mémoire.
Un nouvel ouvrage de la collection Oh Oh pour construire un rapport confiant et encourageant avec l'orthographe en développant la compréhension des fonctionnements de la langue française, la découverte de stratégies et l'apprentissage de la mise en mémoire.
L'ouvrage propose une véritable planification sur l'année à base de dictées-copies développant la réflexion sur la langue (Dictée copie, Dictée zoom, Dictée copie en séparant les mots, Dictée pluriel, Dictée «plouf», Dictée copie par groupes de sens, Dictée copie «cache-cache», Dictée «j'écoute et j'écris»).
La méthode présente deux points forts:
- La phase métacognitive pour favoriser le passage de l'action à la réflexion: chaque élève exprime comment il s'y prend pour ne pas commettre d'erreur - Le réinvestissement dans l'écrit à la fin de la séquence: chaque élève invente une phrase sans erreur orthographique en puisant des mots dans le texte.
Oh Oh! Cool l'Ortho! est un fascicule de 148 pages (format A4) comprenant le fichier élève et le guide méthodologique. -
Un nouvel ouvrage de la collection Oh Oh pour construire un rapport confiant et encourageant avec l'orthographe en développant la compréhension des fonctionnements de la langue française, la découverte de stratégies et l'apprentissage de la mise en mémoire.
Un nouvel ouvrage de la collection Oh Oh pour construire un rapport confiant et encourageant avec l'orthographe en développant la compréhension des fonctionnements de la langue française, la découverte de stratégies et l'apprentissage de la mise en mémoire.
L'ouvrage propose une véritable planification sur l'année à base de dictées-copies développant la réflexion sur la langue (Dictée copie, Dictée zoom, Dictée copie en séparant les mots, Dictée pluriel, Dictée «plouf», Dictée copie par groupes de sens, Dictée copie «cache-cache», Dictée «j'écoute et j'écris»).
La méthode présente deux points forts:
- La phase métacognitive pour favoriser le passage de l'action à la réflexion: chaque élève exprime comment il s'y prend pour ne pas commettre d'erreur - Le réinvestissement dans l'écrit à la fin de la séquence: chaque élève invente une phrase sans erreur orthographique en puisant des mots dans le texte.
Oh Oh! As d'Ortho est un fascicule de 107 pages (format A4) comprenant le fichier élève et le guide méthodologique. -
Dans ce livre, Paul nous invite à nous asseoir auprès de l'enfant. Pas à pas, nous apprenons à voir, à observer et même à affûter notre regard pour intervenir avec bienveillance. Il nous amène ensuite à nous regarder nous-même : quelles sont nos réactions face à la colère, à la peur, à l'incompréhension ?
Dans ce livre, Paul nous invite à nous asseoir auprès de l'enfant. Pas à pas, nous apprenons à voir, à observer et même à affûter notre regard pour intervenir avec bienveillance. Il nous amène ensuite à nous regarder nous-même : quelles sont nos réactions face à la colère, à la peur, à l'incompréhension ?
Au fil des enfants et de ses expériences, il distille habilement des conseils pédagogiques à chaque page de son livre qui se lit comme un roman.
L.H. Formatrice Paul Leurquin s'est servi à la fois de son expérience professionnelle et de son vécu d'enfant pour nous amener à comprendre les raisons de certains comportements particulièrement surprenants, difficiles, impressionnants et questionnants d'enfants « à problèmes », généralement des enfants qui ont un vécu précoce chaotique.
Certains psychopédagogues s'étonneront peut-être de simplifications et de raccourcis théoriques, mais je pense que de nombreux éducateurs, enseignants et parents d'accueil et d'adoption y trouveront matière à réflexion et surtout de nombreuses suggestions pour réagir de façon adéquate.
Je souhaite que ce livre empreint de chaleur humaine et de bon sens donne à beaucoup l'envie de porter un autre regard sur les enfants difficiles qui se retrouvent dans nos classes, nos institutions et nos familles et surtout l'envie d'interagir différemment avec eux.
Dr Françoise Hallet Coordinatrice de L'Envol, clinique de l'adoption -
Je comprends et j'active les strategies de lecture
Pie Annick Beufkens
- Editions Atzeo
- 8 Octobre 2022
- 9782930794341
Trop souvent la littérature pédagogique s'intéresse aux contextes organisationnel, matériel, émotionnel et/ou relationnel en classe. Trop rarement, les enseignants disposent de propositions d'activités d'apprentissage au sens de la construction de savoirs. Nous nous focaliserons donc dans cette collection sur l'apprentissage, c'est-à-dire sur la mise en mémoire à long terme des savoirs rencontrés... Il est temps que l'on offre aux élèves des situations nourrissantes et rigoureuses qui répondent aux missions de l'enseignement.
L'expression « Stratégies de lecture » fait partie du discours depuis quelques années mais ne transforme pas encore radicalement les pratiques d'apprentissage de la compréhension. Il était donc temps de rédiger un ouvrage de référence.
Les auteurs de ce livre et des titres de la collection « Au Coeur du Lire » ont souhaité rendre explicite l'apprentissage de stratégies en évitant les débats sur des termes comme « habileté », « stratégie », « compétence »... Des choix ont été opérés et ont amené à proposer un nombre restreint de stratégies afin d'axer les apprentissages sur un nombre limité d'objectifs. L'enjeu pour les équipes éducatives est de glisser pédagogiquement des pratiques de « contrôle » de compréhension par le biais de questionnaires à des pratiques « d'apprentissage » par le biais de situations complexes accompagnées de ressources métacognitives ou autres.
L'apprentissage structuré des stratégies de compréhension a pour mission d'augmenter la réussite de chacune et chacun dans toutes les disciplines où la lecture intervient. En effet, une personne qui construit des représentations à partir des informations lues, qui établit des liens entre celles-ci, qui sait qu'une même idée peut être portée par des mots différents, qui déconstruit le vocabulaire, qui... aura plus de facilités à comprendre les cours dans quelques disciplines que ce soit.
Les 12 stratégies explicitées dans cet ouvrage forment le « squelette » de la collection « Au Coeur du Lire ». Celle-ci transpose un certain nombre de « théories » dans des activités complexes, efficaces et motivantes pour les apprenants et les enseignants. À notre connaissance, la place prise par la différenciation, la métacognition et l'enseignement explicite dans les manuels constitue une exceptionnelle conjugaison de didactique de la lecture et de méthodologie en lien avec les neurosciences.
Nous vous souhaitons donc d'expérimenter pour vous-même et avec les élèves, l'apprentissage optimal des stratégies de lecture -
Merci aux enseignants flexibles pour leurs aménagements
Cindy Bigot, Perrine Magnin
- Editions Atzeo
- 1 Octobre 2021
- 9782930794310
Pourquoi ce livre ?
Perrine BIGOT & Cindy MAGNIN s'adressent à vous :
Bienvenue dans ce livre « dont vous e?tes le héros » !
Toutes deux formatrices aupre?s des enseignants de la maternelle au secondaire, nous venons à votre rencontre dans vos écoles pour échanger et réfléchir ensemble aux questions relatives aux enfants à besoins spécifiques, aux aménagements raisonnables et surtout pour vous donner des outils concrets afin de vous aider à vous sentir confiant dans votre pratique.
Nous avons eu l'envie de construire un livre-outils à partir de vos questions et de vous emmener ensuite sur un chemin de réflexion (affiner vos observations, avoir des repe?res théoriques, étayer vos hypothe?ses) pour aboutir à un objectif d'actions (postures à avoir & outils à mettre en place).
Nous accordons une grande importance au savoir-e?tre et au savoir-dire qui sont à notre sens les outils premiers pour accompagner, soutenir, et échanger avec les jeunes en difficulté. Ce sont les outils en nous (nos postures, notre non verbal, notre métalangage) qui ont un impact puissant sur les messages que nous transmettons au quotidien !
Le livre est structuré en 4 sections :
PARTIE I. Dans mon sac à dos pédagogique PARTIE II. Je réfléchis... à partir de défis du quotidien PARTIE III. Je comprends... gra?ce à des éclairages théoriques PARTIE IV. J'agis... gra?ce à des outils pour tous -
MERCI LA DYSLEXIE, DYSORTHOGRAPHIE ET LA DYSPHASIE
Anne Catherine Jamart, Ludivine Halloy
- Editions Atzeo
- 1 Septembre 2018
- 9782930794211
Plutôt que d'insister sur des traitements particuliers pour des élèves porteurs d'un trouble de la dyslexie, la dysorthographie et la dysphasie, les propositions de cet ouvrage s'adressent à tous les enfants de la classe.
Pourquoi une collection « Gestion de Classe Efficace » ?
La collection « GESTION de CLASSE EFFICACE» apporte aux enseignants et aux élèves des savoirs et savoir-faire liés à la qualité de l'encadrement de la vie de classe.
Chacun apprend d'autant mieux qu'il se trouve dans un contexte émotionnel, relationnel, culturel et pédagogique de haut niveau.
Pourquoi ce livre « MERCI la dyslexie, la dysorthographie et la dysphasie » ?
Ludivine HALLOY et Anne-Catherine JAMART mettent leur expérience pratique ET théorique au service de l'ensemble de la classe.
Plutôt que d'insister sur des traitements particuliers pour des élèves porteurs d'un trouble de la dysLEXIE, la dysORTHOGRAPHIE et la DYSPHASIE, l'enseignant offre ainsi un environnement pédagogique de qualité, des aménagements légitimes pour quelques-uns au bénéfice de TOUS ! Cela permet d'affirmer : « MERCI les DYS ». -
Au coeur du lire 4 - et voler de ses propres ailes
Braselle Pierre
- Editions Atzeo
- 1 Janvier 2019
- 9782930794242
Apprendre à lire... Un vrai défi Objectifs : apprendre à voir le film de l'écrit (la lecture compréhension) - Décortiquer des phrases en idées - Comprendre que des mots différents peuvent exprimer des idées proches - Émettre des hypothèses sur la suite d'un texte - Classer des informations - Relier des informations écrites à des illustrations - Mieux comprendre des consignes et des problèmes Les livrets 2A et 2B sont si riches que même les élèves de 6e primaire qui ont testé les activités n'ont pas perdu leur temps !
La collection repose sur les travaux de nombreux linguistes. Celle-ci offre des bases souvent trop peu explorées à l'école.
Les guides sont placés à la fin des ouvrages pour la facilité des enseignants. Il suffit donc de prendre son guide avec soi et chacun(e) dispose des activités des élèves et des conseils méthodologiques.
Plusieurs fiches sont téléchargeables sur internet pour votre facilité et celle des élèves.
Comme vous le constaterez, Au Coeur Du Lire propose des activités pour apprendre et non pour réussir ! En aucun cas, sauf les élèves très très performants, il faut « faire » toutes les activités.
Attention, ce manuel n'est pas conçu pour lire mais pour apprendre à lire Cet ouvrage de la collection « Au Coeur Du Lire » poursuit la volonté de l'équipe rédactionnelle d'enrichir l'apprentissage de la lecture compréhension chez les élèves. Il s'agit de répondre à un réel manque : continuer à apprendre à lire avec des enfants qui « maitrisent » déjà le code et font croire par l'oralisation des textes qu'ils savent lire. Il s'agit de développer et apprendre à utiliser 12 stratégies de compréhension.
Le manuel se compose de 9 séquences qui travaillent une stratégie ou une habilité de lecture. Le contenu des séquences a été guidé par les besoins de nombreux apprentis-lecteurs.
Toutes les activités s'appuient sur des textes réels. Ceux-ci varient au niveau de la longueur, du type, de la fonction et de la complexité.
Méthodologie générale POUR être efficace dans chaque séquence Le manuel est construit pour travailler dans l'ordre des séquences. Beaucoup s'appuient sur les précédentes.
Il est intéressant de lire la page de « garde » avec les élèves pour comprendre le but de la séquence. Ils peuvent se mettre en projet d'apprentissage grâce à la MISSION exprimée.
Certaines séquences débutent par une activité 0 et d'autres non. Une activité 0 sert à contextualiser le concept travaillé et à renvoyer les enfants à leurs « déjà-là ». Elle sert donc de présentation et cadrage. Nous conseillons toujours de commencer par l'activité 0 quand elle est présente.
